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案例: 阅读《雷雨》教学片段。 师:本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾
案例: 阅读《雷雨》教学片段。 师:本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾
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2022-08-02
31
问题
案例:阅读《雷雨》教学片段。师:本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。思考:现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍?(设时六分钟,生边读边勾画)生:我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待,一直使用鲁侍萍用过的家具,保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。师:还有谁支持该同学的观点?生:周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣,梅待萍跳河后,周朴园看见了河边的衣服,还想给她修一修坟墓。生:周朴园给大儿子取名周萍,也是出于怀念的缘故。师:你读得很仔细。有反对意见吗?生:我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时,“(忽然严厉地)你来干什么?”“谁指使你来的?”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。师:欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言,而且体会了人物的心理,甚至读出了语言的“潜台词”。生:周朴园给鲁侍萍支票,我认为是为了堵鲁侍萍的口,以防真相暴露,毁坏他的名誉和家庭,对周朴园而言,鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。师:最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的,亦可见其深谋远虑。生:不,是老奸巨猾。(生大笑)师:那么.周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢?生:我认为,周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍,但随着双方地位及经历的改变,已经不喜欢了。生:应该说,周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍,而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。师:(笑)你很机智,将梅侍萍与鲁妈相对立,效果确实大相径庭。生:我认为,周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍,而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。师:请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走,周鲁两人的爱情将如何发展?生:最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上,况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。生:从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。生:“色衰而爱弛”,这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。师:是的,现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”,从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。师:那么周朴园的性格特征该如何定位呢?生:假装喜欢却厌恶,这是一种叶公好龙式的虚伪。生:大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门,可见他的冷酷。生:为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。师:可见,周大董事长的个性可概括为:虚伪、冷酷、自私。(板书)问题:以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选),这段教学实录值得我们学习的地方在哪里?在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问?
选项
答案
解析
(1)评析:
本教学设计以“现在周朴园到底还爱不爱鲁侍萍?”来设置矛盾,直入主题,体现了“长文短教,浅文深教”的教学机智和“优秀教师把复杂内容简单化,平庸教师把简单内容复杂化”的教学取舍艺术;同时一问激起千层浪,充分体现了“教学要以学生为主体”的新课改教学理念,给学生提供了自主阅读、广泛交流的机会,使他们的潜能在富于挑战与激励的教学情景中不断释放.在交流中感受到成功的乐趣和自信,并且形成一种阅读的期待、对话的期待。同时,在教师“导”的引领及画龙点睛的点拨下,学生闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞。进而激发了情趣盎然的“生成”,使生本、生生、师生的多重对话,成了课堂教学最美的风景,戏剧教学的重点“品味个性化的语言和人物个性”在理性的探究交流中,也就呼之欲出了。
(2)如何设置课堂提问:
①教师对教材的把握要有高度和深度;
②教者要熟悉文章的思路和布局,对教材的重难点、关键处及知识训练项目更要了然于心,成竹在胸;
③备课时多想想:哪些问题该问?怎样问?要问出什么来?这样,提出的问题才会“精”而不繁,“深”而可及,教学目标才会明晰化.教学环节才更简洁化。
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