2. 从业资格
  3. 【教学过程】 环节一：导入新课 通过设疑导入的方式，询问学生“沧海桑田”成语的含义，根据学生的回答，顺势导入到新课内容。 环节二：新课讲授 1.

【教学过程】 环节一：导入新课 通过设疑导入的方式，询问学生“沧海桑田”成语的含义，根据学生的回答，顺势导入到新课内容。 环节二：新课讲授 1.

免费题库2022-08-02  34
问题
选项
答案
解析 【教学过程】 环节一：导入新课 通过设疑导入的方式，询问学生“沧海桑田”成语的含义，根据学生的回答，顺势导入到新课内容。 环节二：新课讲授 1.能量的来源和表现形式 指导学生阅读教材进行完成，在必要的时候老师给予相应的提示。 【问题】 (1)外力作用的能量来源是什么?题目来源于考生回忆 (2)对地表形态塑造的形式有哪些? 【学生回答】能量来源是太阳辐射，主要的形式有风化、侵蚀、搬运、堆积。 【教师总结】外力作用的能量来源主要是太阳辐射，对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运、堆积四种方式。 2.外力作用的形式 (1)风化作用 通过多媒体展示风化示意图，例如风蚀蘑菇、风蚀柱等，指导学生观察图片。 【问题】何种条件能够形成这种景观? 【学生回答】风力的长期作用。 【教师总结】在温度、水以及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石容易发生崩解和破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂砾，这种作用叫风化作用。风化作用的产物停留在原地，为其他外力作用创造条件。 (2)侵蚀作用 通过展示流水侵蚀、风力侵蚀、海蚀柱的图片 【问题】①看到的现象和作用是什么?②主要由哪些外力作用形成的? 【学生回答】侵蚀作用，外力主要有水、冰川、风等。题目来源于考生回忆 【教师总结】在水、风、冰川等侵蚀作用，使被侵蚀掉的物质离开原地，原地就形成了侵蚀地貌。 (3)搬运作用 【教师讲解】风化或侵蚀作用的产物被风、流水、冰川等的搬运作用下，由高处到低处，从一个地方移动到另一个地方。因为它是一个动态的过程，所以没有形成具体的地貌形态。 【问题】外力搬运物体的力量是否与速度有关? 【学生回答】可能与搬运的速度有关 【教师总结】当速度变小时，外力携带的物质就会逐渐的沉积下了，形成堆积地貌。 (4)堆积地貌 展示冲积扇、河口三角洲、沙丘等图片，引导学生观察图片。 【问题】堆积物质分布特征是什么? 【学生回答】大的堆积物先堆积，小的堆积物后堆积。 【教师总结】被外力作用搬运的物质在搬运过程中，由于外力作用的减弱，加之收到重力的作用，于是重量大的先堆积，重量小的后堆积。 环节三：巩固提高 以地理兴趣小组的形式，尝试讨论，归纳四种外力作用之间的相互关系，以及对地表形态的影响。 最后教师利用图示进行总结：环节四：小结作业 小结：师生共同回顾，总结本节课的知识点。 作业：搜集生活中能够体现由于外力作用形成的地表形态景观图片。 【板书设计】【答辩题目解析】 1.火山喷发和地震对地形各有什么影响? 【参考答案】 地球内部炽热的岩浆沿着地裂缝上升喷发，就形成了火山喷发，喷出大量的火山物质(火山灰，熔岩，火山弹)等堆积在火山口周围就成为火山。当地壳岩层发生断裂错动或火山喷发时，往往会产生地震，火山和地震都是地球内部能量的剧烈释放，对地表形态和人类生产，生活都具有重大影响，往往会形成严重的自然灾害。题目来源于考生回忆 2.阐述“学习对构建开放地理课程”的意义。 【参考答案】 (1)拓宽学生的知识视野 开放的社会、开放的课程，已经使学生的地理学习过程从过去的静态变为动态，学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”，学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，知识视野从狭窄变为开阔。题目来源于考生回忆 (2)培养学生的创新意识 在开放学习过程中，学生不受条条框框约束，思想活跃、思路开阔、思维敏捷，发散思维、求异思维、批判思维等得到充分舒展，创新性成果不断涌现。尽管学生提出的新提法、新观点、新方法、新思路，并不一定成熟，但显现了开放式地理课程的无穷魅力。 (3)促进学生的个性发展 当地理课程形式多样、内容丰富、资源充足时，就比较容易满足每个学生学习的需要。
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