2. 从业资格
  3. 阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。 材料一《

阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。 材料一《

题库2022-08-02  50
问题 阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（2017年版）》的内容标准要求：“说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。”材料二某版本教科书中关于“气压带和风带对气候的影响”的部分内容。气压带和风带的交替控制对气候的影响，由于气压带和风带的季节移动，有些地区在一年中受到气压带和风带的交替控制，气候特点呈现显著的季节差异。在影响气候的自然因素中，气压带和风带是非常重要的。一个地区气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流等因素综合影响的结果。要求：（1）设计本课的教学目标。（2）根据教学目标和教科书内容，设计本课的教学过程要点。（包括教学内容、师生活动、设计意图等）
选项
答案
解析 【参考设计】（1）教学目标：【核心目标】?1．通过对典型气候的分析，掌握气压带和风带对气候形成的影响，并熟悉具体气候类型与气压带和风带的关系。?2．学会运用示意图分析、说明气压带和风带的分布对气候的影响，能够运用本课知识解释相关地理现象。【核心素养目标】综合思维：运用影响气候的因素等相关知识，结合具体图文材料，判断气候类型，分析气候的成因、特征及对人类生产生活的影响。区域认知：结合图文材料，认识不同地区大气环流（气压带、风带、季风）的特点。地理实践力：绘制全球气压带、风带示意图，并能运用大气环流的相关知识分析大气环流对当地气候的影响。人地协调观：结合现实中的自然地理环境问题，能从人地关系系统的角度，分析气候特征对人类活动的影响。（2）教学过程要点：环节一：新课导入上节课我们学习了气压带、风带的分布和移动规律，了解到三圈环流能促进热量和水汽交换，是天气变化和气候形成的重要影响因素。首先，请同学们回顾气压带、风带的分布、移动规律等，完成学案。学生通过完成学案进行复习。教师：气压带、风带如何影响气候?我们通过几种气候类型来分析一下。设计意图：通过复习导入新课，使知识前后联系起来。环节二：新课讲授①单一气压带或风带控制。教师：在地图册世界气候类型分布图中找出热带雨林气候分布地区，说出它大致的纬度位置。学生看图例，找分布，总结大致位置。教师出示热带雨林气候的气温曲线降水柱状图，让学生说出气候特征。（适当指导）设问：这个地区为什么会形成这样的气候特征呢?这与气压带、风带有什么联系呢?教师指导学生用胶片将气压带、风带分布图与气候类型分布图叠加，探究气压带、风带对热带雨林气候的影响。通过问题链完成探究过程：?A．控制三个地区的是什么气压带或风带??B．这个气压带或风带具有什么干湿性质?学生探究回答，教师总结：根据以上两个问题可知，由于赤道附近常年受赤道低压带控制，盛行上升气流，降水充沛，在赤道两侧地区的平原和低地形成热带雨林气候，全年高温多雨。这就是气压带、风带对气候的影响。师生总结分析思路和方法如下。?A．在世界气候分布图中找出气候类型；?B．读纬度说出其分布位置；?C．通过气温曲线降水柱状图说出其气候特征；?D．附上胶片，说出控制气候的气压带或风带的名称及干湿性质；?E．得出结论。学生通过对温带海洋性气候的自主学习，巩固单一气压带、风带对气候的影响的知识。设计意图：通过对一种气候类型成因的探究，培养学生的探究能力；通过总结方法，使学生注意总结规律；使学生自学，培养其知识迁移的能力。②气压带、风带交替控制。教师：在世界气候类型分布图上找出地中海气候的主要分布地区；根据地中海气候的气温曲线和降水柱状图，分析气候特征（适当指导）。学生读图回答。教师：地中海气候的特征存在明显季节差异，这与气压带、风带有什么联系呢?学生通过上述学习方法总结气压带、风带对地中海气候的影响。设计意图：让学生通过利用刚学到的方法解决新问题，培养自学能力。环节三：巩固练习教师安排学生讨论其他类型的气候与气压带、风带的关系，并填写下面表格。设计意图：让学生及时巩固所学，并检测课堂教学效果：环节四：小结与作业师生共同回顾本课的知识点，强调重点。教师补充：气压带、风带的分布和移动对气候的分布和特征的影响可以分为两类：单一气压带或风带控制和气压带、风带交替控制。气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一的因素。作业：搜集资料，找出影响气候形成的其他因素。设计意图：通过总结让学生进一步巩固本课知识；通过布置作业，让学生学会搜集整理资料，学会自学。
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