2. 从业资格
  3. 下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。 师：前几天，我们这里正好下雨了。

下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。 师：前几天，我们这里正好下雨了。

练习题库2022-08-02  57
问题 下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。师：前几天，我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化?生：天气由晴转阴，然后刮风、下雨，之后天气变冷……师：我们看一看那几天下雨前后手机里的天气预报显示的天气情况，请同学们扮演“天气预报员”进行“播报”。师生一同观看资料，“播报”天气。师：这就是我们要学的冷锋过境的天气变化情况。请同学们观察多媒体演示的冷锋过境场景，回答问题。①冷锋过境前，天气是怎样的?②冷锋过境时，冷、暖气团分别是怎样运动的?③下雨了吗?④雨区出现在哪里?⑤冷锋过境后，天气是怎样的?⑥气温、气压怎样变化?学生回答。（略）师：我们继续看刚才的天气预报数据，判断一下哪天是冷锋过境前、过境时和过境后。师生共同总结冷锋过境的天气情况，形成表格（略）。师：下面请同学们结合教材，对比冷锋自学暖锋过境的天气变化情况，并用表格进行总结。问题：（1）该教师采用了哪些教学方法?有什么作用?（2）问题式教学的应用需注意哪些内容?
选项
答案
解析 （1）问题式教学法：利于学生自主学习，培养学生解决问题的能力。情境教学法：结合生活实际情境，生动具体，贴近学生生活，利于激发学生兴趣，体现地理和生活息息相关。多媒体演示法：该教师用多媒体动画演示冷锋过境的天气变化情况，直观形象，可以再现地理过程，激发学生的兴趣，利于学生学习。角色扮演法：让学生扮演“天气预报员”，利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。（2）要注意结合学生的体验等，创设真实情境，精心设计问题，让学生“学习对生活有用的地理”，激发学生的探究欲望。要注意设计不同层次的问题链条，引导学生层层深入学习，或根据学生的认知水平，将大问题分解成小问题，由易到难，引导学生学习。以学生为主体，教师为主导。学生是问题解决的主体，可通过自主学习或小组合作学习等开展探究、讨论等。教师需要激发学生探究的主体意识，适时给以引导和帮助。以培养地理核心素养为目标进行问题式教学，如通过问题式教学培养学生的综合思维能力。
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