2. 从业资格
  3. 请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。 要求：

请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。 要求：

admin2022-08-02  9
问题 请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。要求：（1）写出一篇规范、完整的课时教学简案。（2）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。（3）合理地设计学习活动和作业要求。（4）设计至少三个课堂提问。
选项
答案
解析 【参考设计】【课题】艺术源于生活，高于生活【课型】新授课【课时】1课时【教学目标】知识与技能：学会欣赏与评述的基础知识与理论。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。过程与方法：通过积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论，能够以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。情感、态度和价值观：提高对于艺术的关注度。懂得艺术对于人生的重要作用，乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。【教学重点】理解艺术创作的题材、内容与技法。【教学难点】对不同种类绘画创作源于生活的理解，并能够运用美术语言进行赏析。【教学方法】讲授法、提问法等。【教学工具】教材、PPT课件（画家名作）等。【教学过程】环节一：创设情境，激趣导入教师播放动画《马达加斯加》的片段，营造轻松愉快的氛围，提出问题：同学们，《马达加斯加》中的动物和现实中的动物你们更喜欢哪一个?它们有什么不同?学生思考并回答，教师小结：动画中的动物形象是源于生活中真实的形象。它们经过画家的艺术加工后，比生活中真实的动物更可爱，这就是“艺术源于生活，高于生活”。教师引出课题——《艺术源于生活，高于生活》。环节二：讲授新知识以齐白石的绘画作品《虾》为例，师生互动进行赏析，理解课题：（1）学生自读课文，认识齐白石作品中的虾源于生活中的虾。（2）教师利用多媒体课件展示图片并提问：如何赏析画中虾的特点?学生进行小组讨论，派代表进行发言，教师进行补充总结：虾神态各异，游姿舒畅自由，活泼生动。两横浓墨便成眼睛，夸张得体，脑袋中间用重墨做虾头。躯壳的透明和虾的重量被这由深到浅的墨色表现了出来。而虾的腰部，一笔一节，连续数笔，形成了虾腰由粗渐细的节奏。微妙的用笔变化，使虾的腰部呈现各种形态，有躬腰向前的，有直腰游荡的。要创作艺术作品就要对生活加以提炼加工，作品形象才能更典型，更有代表性，要有意识地进行创造，艺术不是对生活的原样照搬。（3）教师引导学生赏析齐白石的《虾》中墨色的层次感与虾壳的透明感，用笔的丰富性和虾的质感等，使学生领悟到好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出来。教师展示董希文的《开国大典》，小组讨论，运用所学知识对作品进行赏析。教师提出问题：同学们，你还能举出“艺术源于生活，又高于生活”的作品吗?学生思考并回答，教师小结：例如张萱的作品《捣练图》、徐悲鸿的作品《奔马图》、郑燮的作品《墨竹图》、达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》等。教师提问：除了美术，还有哪些艺术也是源于生活的?学生思考并回答，教师小结：音乐、舞蹈、文学等。教师提问：你能举出不是“源于生活”的艺术形式吗?学生回答：抽象作品不是源于生活，因为它看上去反映的完全不是生活中的东西。教师提问：抽象作品真的不是“源于生活”吗?教师讲解美术作品可以分为再现性作品与表现性作品，讲解再现性作品的含义，课件展示再现性作品的图片：靳尚谊的作品《塔吉克新娘》和列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》。学生举例再现性作品：罗中立的油画作品《父亲》。教师讲解表现性作品的含义，课件展示毕加索的《牛的变形》，使学生直观地认识到表现性作品亦是源于生活，高于生活的，抽象作品也是如此。环节三：巩固拓展教师播放课件展示其他抽象作品：吴冠中的作品《松魂》、蒙德里安的作品《开花的苹果树》、毕加索的作品《哭泣的女人》，学生从中自主选取一幅进行小组讨论，讨论结束后由小组派代表发表看法，其他学生评价，教师总结。环节四：课堂小结，布置作业教师总结本节课重点，引导学生在课后多去美术馆等地参观、交流。教师布置作业，欣赏课本中的“名家论述”。用本课所学的知识赏析课本中梵·高和塞尚的作品。【板书设计】
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