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  3. 阅读《老王》教学设计（片段），回答下题。 案例： 以“那是一个幸运的人对一个

阅读《老王》教学设计（片段），回答下题。 案例： 以“那是一个幸运的人对一个

考试题库2022-08-02  17
问题 阅读《老王》教学设计（片段），回答下题。案例：以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究如何看待文中人物的“幸”与“不幸”，体会文章的主旨和作者的情感。（多媒体展示问题）环节一：说说老王之“不幸”1．学生齐读第2至4段，讨论并共同体悟老王之“苦境”。明确：身份卑微，孤苦伶仃；患有眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。2．提问：造成老王之“不幸”的仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗?文中哪些地方暗示了导致老王的处境每况愈下的社会因素?明确：当时社会的某些不合理的政策加剧了老王的不幸。“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢一没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’。”“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”“我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”3．说说老王是如何对待“不幸”的。小组合作学习，然后交流，重点研读文中写事部分，感受老王之“善心”。明确：从不抱怨，默默承受不幸，孤身一人靠一辆破三轮车谋生；以德报德，不让别人吃亏，给杨先生家送的冰比前任送的大一倍，价格相同；身处困境，却处处顾念他人，送杨先生的丈夫钱先生到医院，怕杨先生没钱，不收车费；知恩图报，极有道德良心；身患重病，还不忘感谢，硬撑着给杨先生家送鸡蛋和香油。环节二：说说作者之“幸”1．提问：作者当时处境如何?为什么说作者是幸运的?明确：作者“文革”时期在干校挨批斗，进行“劳动改造”。作者的“幸运”，不仅仅是指她与老王两人在物质上悬殊的对比，作者的“幸运”首先应该是在他们一家遭逢“不幸”的时候，遇到了老王这种“最老实”的人。老王给予她一家人帮助，可谓尽了自己最大的努力。在多年之后作者又进行了精神的自省，又是另外一种意义上的“幸运”。2．提问：在作者当时的处境下，她给了老王哪些力所能及的关照?明确：作者的女儿为治好老王的眼疾，送鱼肝油给他；作者一家总坐他的车，照顾他的生意；作者一家非常关心老王，总打听他的状况。3．提问：作者的做法告诉了我们什么道理呢?你从中感受到了什么?学生畅所欲言，各抒己见，经过讨论达成共识。提示：对自己的不幸要淡然处之，对他人的不幸要事事记挂，要能真正地尊重人、理解人、关心人；人与人之间不论高低贵贱，不论幸与不幸，都应平等交往，互相尊重。问题：（1）请评析该教学设计的两条优点。（2）教师围绕“不幸”与“幸”梳理课文会产生什么样的教学效果?请简要分析。
选项
答案
解析 （1）①该教学设计体现了以学生为主体、教师为主导的理念，以及自主、合作、探究的学习方式。设计中“讨论并共同体悟”“小组合作学习，然后交流”等环节，体现了教师有意识地实践新课标语文课程理念。教师的做法不仅以学生为主体，将课堂还给学生，还在教学过程中锻炼和提高了学生的合作能力、探究能力、总结概括能力及语言表达能力等语文素养。②设计的问题层次清晰，具有逻辑性及引导启发性。教师先让学生体悟老王的“苦境”，然后让学生感悟老王的“善心”，接着让学生领悟作者的处境和善举，顺势发问，最后文章的主旨得以呈现，实现情感的升华。教师引导学生一步一步去感受人物，把握文章主旨，而不是一味讲授、“满堂灌”，教学设计循序渐进，尊重了学生的学习特点和规律，体现了语文课程工具性与人文性的统一。
（2）①该教学设计以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”为切入点，从“老王之‘不幸”’与“作者之‘幸”’的角度梳理课文，设计两个相对的阅读教学环节，通过“幸”与“不幸”两个关键词总结课文内容，教学脉络清晰，层层深入，可引导学生快速抓住教学重点，准确分析人物的经历与性格，突显了处在不幸中的人物的善良。②引导学生在对比中感受“愧怍”一词所蕴含的情感。在作者的“幸”和老王的“不幸”的对比中，既能体现出老王的不幸与善良，又表现了作者对底层劳动人民的同情、尊重及善于解剖自我的可贵精神。
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