2. 从业资格
  3. 桃花源记 陶渊明 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，

桃花源记 陶渊明 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，

考试题库2022-08-02  16
问题 桃花源记陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。思考探究一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。二、桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。1．此人一一为具言所闻，皆叹惋。(渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)2．诣太守，说如此。(这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同?)积累拓展四、解释下列加点的词。1．武陵人捕鱼为业不足为外人道也2．便舍船，从口入土地平旷，屋舍俨然3．见渔人，乃大惊乃不知有汉，无论魏晋4．寻向所志未果，寻病终五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。解释下列加点的词语，注意它们在句中的含义与现代汉语常用义的区别。1．芳草鲜美，落英缤纷2．阡陌交通，鸡犬相闻3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉4．乃不知有汉，无论魏晋单元介绍学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。预习提示我们现在常用“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”吗?说说它是什么样的。借助注释，通读课文，感受作者笔下“世外桃源”的美好情景。学生情况八年级，班额50人。课时安排一课时。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示P PT，播放视频、音频文件等。请选择一个主要教学环节(导入环节除外)，写出具体的实施方案。(25分)
选项
答案
解析 教学环节:寻找本文“立骨之字”。
教学目标:理解本文立骨之字一异。
教学步骤：
（1）自由朗读，圈“立骨之字”
学生自由朗读，教师提示“不动笔墨不读书”，学生圈点。
（2）合作讨论，谈“立骨之字”
学生自由圈画之后，四人一组，讨论自己所圈之字，并说明缘由。
（3）主动发言，讲“立骨之字”
教师鼓励各小组同学主动发言，发表自己的看法，并从文中找到依据，读给大家听。答案预设：美（芳草鲜美，落英缤纷；土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……）、乐（黄发垂髫，并怡然自乐……）。
（4）总结提升，拓展延伸
教师总结拓展：古代有一种常用的写作技法叫“一字立骨”，亦称“一字经纬”法。所谓“骨”即一篇文章之“本”，也可称为文章的“主心骨”，文章的主线，它使众多的事实、纷纭的道理，围绕着一两个字，浑然一体，卓然挺立。换句话说就是，文章由一字生发，四散开去，借助于叙事、写景、抒情和议论，一层一层地剖析，抒写特定的字，最后又由这一字回归，拢合而来，从而发挥了一字之帅、牵制全局的艺术作用。各个部分也因这一字的制约与驾驭，能更好地表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝练、深刻。《桃花源记》的立骨之字为“异”。初遇桃花林景色甚“异”：树种单纯——“夹岸数百步，中无杂树”，景色优美。桃源内景象也让人惊“异”：景、物、人、事皆井然有序，老幼各得其乐。桃源内人见到渔人乃大惊——惊“异”，其人之热情好客懂礼仪、桃花源之来历亦让渔人“异”。“不足为外人道也”，渔人、读者皆会有“异”。“处处志之”“寻向所志”却找不到原路，让人惊“异”之；高尚士刘子骥“闻之，欣然规往。未果”，加倍“异”也。全文千回百转，一步一异，异之又异，奇观异彩层出不穷，读来兴味盎然，情、事、理亦相得益彰。
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