2. 从业资格
  3. 【教学过程】 环节一：导入新课 教师利用多媒体课件展示意大利商业城市佛罗伦萨的图片。 教师介绍意大利中部的城市佛罗伦萨，提问：什么是文艺复兴?它为什

【教学过程】 环节一：导入新课 教师利用多媒体课件展示意大利商业城市佛罗伦萨的图片。 教师介绍意大利中部的城市佛罗伦萨，提问：什么是文艺复兴?它为什

练习题库2022-08-02  81
问题
选项
答案
解析 【教学过程】 环节一：导入新课 教师利用多媒体课件展示意大利商业城市佛罗伦萨的图片。 教师介绍意大利中部的城市佛罗伦萨，提问：什么是文艺复兴?它为什么会在意大利兴起?从而导入新课。 环节二：新课讲授 (一)背景 教师组织学生自主阅读课文第一段内容，并思考两个问题：14世纪前后意大利的经济状况是什么样的?带来了哪些变化?在学生思考回答的基础上，教师进行归纳总结。 14世纪，意大利商品经济发达，繁荣的工商业城市推动了资本主义萌芽的出现，手工工场主、商人和金融家成了新兴的资产阶级，他们要求追求财富和现世的享乐，关注人的本身的发展。 教师简介欧洲中世纪的封建教会统治，教会利用手中的权力对人们进行欺诈和压迫，提问：假如你是生活在当时的资产阶级和市民，你会怎么做? 学生发表自己的意见，教师根据学生的回答，归纳点明欧洲封建教会对思想文化的摧残和对人们进行精神世界的控制，引起人们的极度不满。他们要实现自己的理想，必须首先在思想领域来一次大的解放运动，兴起了人文主义思潮。提问：那么他们是通过怎样的方式掀起这场运动的呢? 学生回答：通过弘扬古代希腊、罗马文化的方式，反对教会宣扬的陈腐说教，掀起了促使人们思想解放的文化运动。教师补充，所以人们把这场运动称为文艺复兴运动。 (二)内容 1.教师通过PPT展示恩格斯对文艺复兴的评价：“这是一个人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，这是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面的巨人的时代。” 教师提问：同学们知道这个伟大的时代出现了哪些巨人吗? 学生阅读教材后回答：但丁，达?芬奇，莎士比亚。学生自主学习完成但丁、达?芬奇、莎士比亚的相关内容，包括国家、代表作、反映思想等方面，完成下面表格。2.教师出示中世纪时期的圣母像与《西斯廷圣母》像，引导学生进行比较。 并提出问题：中世纪绘画中的耶稣与圣母形象和文艺复兴时期绘画中的形象有何不同?同是宗教人物，为什么会有这样的不同?这反映了艺术家们的什么思想内涵? 以历史小组为单位，根据问题，参照课本，进行讨论。小组代表发言，教师总结：中世纪的人物表情严肃，以“神”为中心，要表现神的庄严，而文艺复兴时期，要冲破宗教神权对人思想的束缚，以“人”为中心。在这些文艺复兴的作品中都表达了同一个主题，那就是“人文主义”，要求表现人的天性、人的情感、追求人的幸福、人的个性，以“人”为中心。人文主义也就成为文艺复兴运动的核心思想。 3.教师出示材料：对于文艺复兴，有两种不同的观点，你赞成哪一种观点?为什么?通过学生论辩，认识到文艺复兴是以再生古典文化为旗帜，而实质是反映资产阶级思想愿望的一场反封建的思想文化运动。 (三)影响 教师引导学生进行小组讨论，思考：文艺复兴有什么历史作用呢?请结合课文正文内容，以及前面所学知识进行总结概括。 学生自主发言后，教师总结：文艺复兴运动是一场广泛持久的思想解放运动。在意识形态领域中，冲破了几百年来封建制度和宗教神学思想对人的束缚，解放了人的思想，推动了欧洲文化思想解放领域的繁荣，为资本主义的发展创造了必要的思想文化前提。 环节三：小结作业 1.小结：采用问答法师生共同总结本课学习内容。 2.作业：请同学们回去之后搜集文艺复兴时期艺术代表作品，并对自己喜欢的作品进行内涵的分析。 【板书设计】【答辩题目解析】 1.说一说你所知道的文艺复兴“文学三杰”。 【参考答案】文艺复兴“文学三杰”指的是薄伽丘、但丁和彼特拉特。 薄伽丘在其名著《十日谈》中，揭露教会的黑暗和腐败，讽刺教士的奸诈和伪善，赞扬手工业者、商人的智慧和才干，歌颂真挚的爱情和高尚的情操。体现了作者反对教会禁欲、高扬人性的思想。 但丁的《神曲》充满着对教会和封建贵族的谴责，对自由、理性和求知精神的歌颂，带有鲜明的人文主义色彩，恩格斯称他为“新时代的最初一位诗人”。 彼特拉克在《歌集》中表现了人文主义者以个人幸福为中心的爱情观，他最早提出要以“人的学问”代替“神的学问”，被称为“人文主义之父”。 2.简述在教学过程中，怎样才能做到史论结合? 【参考答案】史论结合原则是历史教学的最主要、最根本的原则。在历史教学中，首先必须详细地把握和讲清基本史实，使学生获得大量的具体的感性认识材料，为正确进行分析、得出结论奠定基础，创造条件。 其次，以马克思主义为理论指导，对基本史实进行分析、综合、比较和概括，从而得出正确的结论。 史论结合必须做到史实讲述中寓有观点，观点分析中不离史实。要反对只讲理论观点，而不注意讲授基本史实;或是只讲基本史实而不注意讲理论观点。
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