2. 从业资格
  3. 请依照《普通高中语文课程标准(实验)》的教学要求为《拟行路难》(其四)这首诗，设

请依照《普通高中语文课程标准(实验)》的教学要求为《拟行路难》(其四)这首诗，设

admin2022-08-02  57
问题 请依照《普通高中语文课程标准(实验)》的教学要求为《拟行路难》(其四)这首诗，设计一个完整的教学简案。 拟行路难(其四) 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁? 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言。
选项
答案
解析 《拟行路难(其四)》教学设计
教学目标：
知识与能力：
①了解鲍照的生平及作品：
②理解诗歌大意，背诵全诗；
③分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源。
过程与方法：
①自主学习，合作探究，展开师生合作、生生合作，有感情地朗读诗歌：
②从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来：
③从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
情感态度与价值观：
①把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇、壮志难酬的愤懑：
②激发对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
教学重点：
①把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；
②分析“愁”的动作表现和社会根源：
③诗人形象分析。
教学难点：
①学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；
②比兴手法的理解。
教学过程：
一、导入新课
王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求!在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求。如果现在给你一个机会．你能把握住吗?
阅读下面两首诗，然后回答问题。(2007高考语文江西卷)
金陵晚望
高蟾
曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。
世间无限丹青手，一片伤心画不成。
金陵图
韦庄
谁谓伤心画不成?画人心逐世人情。
君看六幅南朝事，老木寒云满故城。
【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人。
这两首诗都写到了“伤心”．诗人为什么伤心?
答：诗人为唐朝的衰败而伤心。
从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法——知人论世。
二、术语解释——知人论世
孟子谓万章日：“一乡之善士，斯友一乡之善士；一国之善士，斯友一国之善士；天下之善士，斯友天下之善士。以友天下之善士为未足，又尚论古之人。颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”(《孟子?万章下》)
明确：
“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解其人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景。
三、介绍作者及其生平
鲍照(约公元414—466)，字明远，南朝刘宋时期文学家。在当时，门阀士族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。“上品无寒门，下品无士族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”(《解褐谢侍郎表》)，无高贵的门第可资凭借。虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官。尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微。他的文学成就是多方面的，诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。
“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”。鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声。《拟行路难(其四)》就是其中的代表。
四、诵读诗歌
1．学生集体自由读。教师提要求：情感，语速，语调。
2．学生代表尝试读。学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。
3．播放名家朗诵视频。教师示范，带领学生逐句模仿读。
4．学生代表示范读。检查模仿效果，学生示范。
5．学生齐读。进一步把握情感，揣摩语速语调。
五、分析情感
1．诗歌中哪个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷?从而引出诗眼“愁”?
2．诗人是怎样表现这种愁的呢?
教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竞无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来袁现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。
3．学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。
4．诗人“愁”的原因是什么?
引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。
5．诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识?从哪里可以看出来呢?
学生容易答出“命”，却很难答出第二问问题：从诗歌第一、二句看出来的。教师引导：第一、二句直接道出“命”。先分析一、二句，再分析“命”。
7．第一、二句明明是写的水呀?怎么会是愁的根源呢?该怎样理解?
教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。
8．教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命、认命、抗命。
六、小结归纳
全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感?”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑。
诗人形象分析：
让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。
教师朗读习作，然后点评。
七、迁移提高
作业：运用“知人论世”的方法赏析鲍照。
拟行路难(其六)
对案不能食，拔剑击柱长叹息。
丈夫生世能几时?安能蹀躞垂羽翼!
弃置罢官去，还家自休息。
朝出与亲辞，暮还在亲侧。
弄儿床前戏，看妇机中织。
自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直!
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