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  3. 阅读关于“等高线地形图”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一《义务教育

阅读关于“等高线地形图”的图文资料，按要求完成教学设计任务。 材料一《义务教育

admin2022-08-02  58
问题 阅读关于“等高线地形图”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》的内容标准要求：“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。材料二某版本教科书中关于“等高线地形图”的内容。等高线地形图地球表面有高山．有低地，地表的高低起伏常用等高线地形图来表示。等高线地形图是怎样绘制的?首先要了解海拔与相对高度。地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫作海拔。某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫作相对高度。例如，图1．34中，甲地的海拔为1 500米，乙地海拔为500米，甲乙两地的相对高度为1 000米。在地图上，把海拔相同的各点连接成线，就是等高线(图1．35)。在等高线上标有海拔数值，如100米、200米。这种用等高线表示地形的地图，叫作等高线地形图。在等高线地形图上，可以判断坡度的陡缓，坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。通过等高线的特征，还可以识别山峰、山脊、山谷和陡崖等常见的地形部位。把海洋中深度相同的各点连接成线，叫作等深线。从等深线上所标注的深度，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密状况，可以看出海底坡度的大小。——摘自某版本义务教育地理课程标准实验教科书七年级要求：(1)设计本课的教学目标。(9分)(2)依据课程标准和教材内容，设计教学过程要点。(15分)
选项
答案
解析 (1)教学目标： ①知识与技能：初步学会在地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓；初步学会在地形图上估算海拔与相对高度。
②过程与方法：通过活动、观察和动手操作等，学会从不同角度寻找解决问题的多种思路和方法。
③情感、态度与价值观：通过参与地形图判读的课堂活动，发展学生的创新意识和合作意识。
(2)教学过程要点：
教师展示一幅自制的等高线地形图．学生边观察．教师边讲解：地图上表示地面的高低起伏，就是用绘制等高线来表示的，那么，等高线是怎么绘制出来的呢
教师展示“地面高度的计算”示意图，请学生观察图中甲点的高度有哪两个数据 它们的单位是什么 有什么区别 (强调：计算地面高度时，必须用垂直距离；在地图上，用海拔表示地面高度．单位是米)
学生通过观察示意图和阅读教材得出结论：甲点以海平面为标准计算为1500米，这叫海拔．甲点以乙点为标准计算为1 000米，这叫相对高度。
教师出示“中国地形图”，让学生找出珠穆朗玛峰，提问：珠穆朗玛峰的海拔为8844．43米，可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米，请你解释造成这种差别的原因是什么
学生小组讨论回答：8844．43米是珠穆朗玛峰的海拔．而4000米是它与青藏高原的相对高度。(增强学生合作意识)
请学生观察“等高线示意图”和等高线模型，并自己总结等高线的绘制方法。(强调：每条等高线上都标有高度．单位是米)
教师出示自制的等高线示意图，让学生读图回答：在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢
学生讨论得出结论：只要读出地面各地点的海拔，就可以比较各地点的高低。
教师指出在等高线图上，不仅可以判断各地点的高低，而且可以根据等高线的分布情况，判断坡度的陡缓。
教师引导学生观察“等高线示意图”，先观察左右两个山坡，哪个陡 哪个缓
学生根据与等高线的分布情况相对照，自己得出坡度的陡缓与等高线分布疏密的关系。
教师出示等高线示意图，让学生判断从A、B两个地点(在左右山坡上标上A、B两点)爬到山顶，从哪个地点容易 说出你的判断依据是什么
学生：从A点容易，因为A点到山顶等高线分布稀疏。坡度缓。
教师多媒体展示“等高线地形图上不同的山体部位”示意图，让学生思考问题：从图中可以看出山地的不同部位，等高线和形态差别很大，那么怎样在等高线图上判断这些地形呢
学生观察，教师引导学生得出结论：
山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低：
山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出：
山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出：
陡崖：等高线重叠；
鞍部：几条等高线重合的部位。
教师根据等高线原理讲解海洋中的等深线，最后进行总结。
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