2. 从业资格
  3. 阅读下列材料，完成教学设计。 材料一《普通高中物理课程标准（实验）》关于“弹力

阅读下列材料，完成教学设计。 材料一《普通高中物理课程标准（实验）》关于“弹力

最全题库2022-08-02  68
问题 阅读下列材料，完成教学设计。材料一《普通高中物理课程标准（实验）》关于“弹力”的内容要求是：知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。材料二某高中物理教材关于“弹力”一节的实验如下：如图3.2—2，在一张大桌子上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射到墙上，形成一个光点。按压两镜之间的桌面，观察墙上光点位置的变化。这个现象说明了什么?图3．2—3弹簧发生形变后对小车有弹力的作用材料三教学对象为高中一年级学生，已学过力的相关知识。任务：（1）简述弹力的定义；（2）根据上述材料完成“弹力”学习内容的教学设计，教学设计要求包括教学目标、教学方法、教学过程。（不少于300字）
选项
答案
解析 （1）发生形变的物体，由于恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫作弹力。（2）一、教学目标（一）知识与技能1．知道弹力产生的条件。2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。（二）过程与方法1．通过在实际问题中确定弹力的方向，培养分析问题的能力。2．通过自己动手进行设计实验和操作实验，掌握科学探究的方法。（三）情感、态度与价值观在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣。二、教学方法探究法、讲授法、讨论法、练习法。三、教学过程（一）活动中感悟；亲历体验（课前每小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧。）（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时手受到了力的作用。【思考】这种力是什么性质的力?它产生的条件是什么?它的大小、方向和作用点又如何呢?让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。（演示实验）让学生了解物体的形变。1．弹簧挂上钩码后伸长。2．泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。3．橡皮泥被捏成各种形状。（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状。【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变，哪些是非弹性形变。（播放视频）：钓鱼时钓鱼杆的形变，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见。让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。（二）放大形变；突破难点一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢?会不会也像弹簧一样由于物体的形变而产生呢?若有，这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样?【学生猜想】可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射．通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实．【体验】如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极性和信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态．不能恢复原状。引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度．超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫作弹性限度。从而说明．弹簧测力计不能称量过大的物体的原因。【引出概念】发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用．这种力叫作弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。（三）分析类比：引出条件（对比实验如图3．2—3）被拉长的弹簧使小车向右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：直接接触并且发生弹性形变。力是矢量，弹力也是矢量，师生共同完成演示实验，体会弹力方向。（演示实验）a．书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。b．用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况，用直观性降低学习的台阶。（四）巩固练习：深化拓展
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