2. 从业资格
  3. 请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。 要求：

请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。 要求：

免费题库2022-08-02  29
问题 请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。要求：（1）写出一篇规范、完整的课时教学简案。（2）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。（3）合理地设计学习活动和作业要求。（4）设计至少三个课堂提问。
选项
答案
解析 【参考设计】
【课题】隶书源流与赏析
【课型】新授课
【课时】1课时
【教学目标】
（1）了解隶书的基本演变脉络，掌握其不同时期的笔画、结构特点和审美意趣，表达自己的感受和观点。培养学生图像识读和审美判断的核心素养。
（2）通过描述、分析、解释和评价的方法鉴赏经典书法作品，归纳其特有的艺术语言。培养学生对中国书法艺术的鉴赏兴趣。
（3）理解隶书不同发展阶段的风格和内涵，加深对中国书法艺术特有的艺术语言的理解。提升对书法艺术的文化理解的能力。提高人文素养。
【教学重点】了解隶书的审美特征。
【教学难点】学习隶书用笔技法和结构规律。
【教学方法】讲授法、示范法、实践指导法等。
【教学工具】多媒体课件、毛笔、宣纸等。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师播放书法创作过程的视频片段，为学生营造浓厚的氛围，师生一起感受书法创作过程的艺术美。视频结束，教师提问：有谁能看出视频中的书法家创作的是哪一种书体?
学生回答后教师揭晓答案——隶书。教师提问：为何隶书又有汉隶之称?隶书是在哪个朝代出现的，又是如何发展的呢?进而引出课题《隶书源流与赏析》。
环节二：新课讲授
（一）交流分享，了解形成过程
小组代表分享课前搜集的资料，介绍隶书形成过程，看哪个小组了解的最正确、最全面。交流结束后教师
总结：隶书最早出现在战国时期，最开始只在民间和非正式场合中使用，辅佐篆书来承担记录和传达功能。在秦代，隶书独立成为一种字体，但仍为篆书的辅助书体，直到汉代，隶书才成为正式的主要字体，广泛应用于各种场合，并在东汉时期达到登峰造极的艺术高峰，故又有汉隶之说。
（二）篆隶对比，思考不同
教师展示篆隶书法图片，引导学生从字形的宽窄高矮取势、线条和笔画、笔锋的变化、提按轻重等多方面观察两者之间的不同。师生一起总结：在结构上，隶书已经彻底抛弃了小篆以前的象形原则，变小篆的弧线为直线，改弧线连笔为数笔直画，变瘦长为宽扁，并有了横、竖、点、撇、捺、钩等基本笔画，汉字自此基本定型。在书法艺术的角度来看，篆书笔法技巧和线形单一，隶书线形的粗细、方圆、曲直、长短以及笔锋的藏、露、转、提、按和运笔的快慢呈现出更丰富的变化。隶书更加注重笔画字形的装饰美化，重结构空间的分隔布置。
教师展示汉隶的代表作之一《曹全碑》，引导学生感受其秀逸多姿的风格和匀称的结体，感受隶书的艺术美。
（三）示范笔画技法，总结结构规律
以《曹全碑》为例，教师对其用笔方法做简单叙述及示范。
首先介绍用笔的基本技法：隶书的用笔，起笔时讲究藏锋逆入，即逆锋入笔，并将锋尖藏在点画之中。收笔时或藏锋倒收，或出锋顺势提收。最典型的笔画是蚕头燕尾的横与捺，以及撇画。但这种装饰性很强的笔画在一字之中往往不易重复出现，即所谓“蚕无二设，雁不双飞”。
教师示范并讲解横竖的用笔技法，学生观察。（1）横画有两种：不带雁尾的横，起笔时藏锋逆入，顿笔铺毫，调整蓄势后向右行笔。收笔或回锋倒出，或藏锋顿收。带有雁尾的横画收笔时先渐渐按笔，再顿笔，然后逐渐提笔顺势出锋收笔。（2）竖画：隶书的竖画，起笔时藏锋逆入，稍顿铺毫，调峰蓄势后向下力行，收笔或藏锋顿收，或稍稍出锋。
示范后，教师总结隶书的结构规律：（1）因字立形，扁方取势。（2）左撇右磔，两旁舒展。（3）上紧下疏，有收有放。（4）分布匀称，匀中求变。
环节三：实践练习，展示评价
学生按照老师的讲解与示范，根据教材提示，选取《曹全碑》部分进行临摹练习，教师巡视指导并提示注意事项。
临摹完成后，学生展示并互评，教师做总结性评价。
环节四：小结作业
师生一起总结本课重点知识，再次梳理隶书结构特点及审美规律，加深印象。
教师布置作业：尝试用隶书书写一组文字，下节课进行展示和交流。
【板书设计】
隶书源流与赏析
结构规律：因字立形，扁方取势
左撇右磔，两旁舒展
上紧下疏，有收有放
分布匀称，匀中求变
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