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在作文课上,李老师把学生按不同的水平分成了几个等级组,制订出不同的要求和评价标准
在作文课上,李老师把学生按不同的水平分成了几个等级组,制订出不同的要求和评价标准
考试题库
2022-08-02
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问题
在作文课上,李老师把学生按不同的水平分成了几个等级组,制订出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C级组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给高分。一个学生高兴地说:“我的作文在小学里就经常的不及格,今天老师给我打了100分,我觉得学好作文还是很有希望的!”李老师又继续鼓励达标的同学向B级组、A级组进军。对上述案例中李老师行为的评价不当的一项是( )A.该教师注重了评价的激励和调控功能,促进学生不断进步,实现自我的价值B.该教师的分组行为,势必会伤害到作文水平比较差的学生的自尊心C.该教师注重了评价标准的分层次化,关注了学生之间发展的差异和需求,很好地体现了因材施教的教育理念D.该教师的做法体现了新课程标准中促进学生发展的核心理念
选项
A.该教师注重了评价的激励和调控功能,促进学生不断进步,实现自我的价值
B.该教师的分组行为,势必会伤害到作文水平比较差的学生的自尊心
C.该教师注重了评价标准的分层次化,关注了学生之间发展的差异和需求,很好地体现了因材施教的教育理念
D.该教师的做法体现了新课程标准中促进学生发展的核心理念
答案
B
解析
教师分组行为的初衷是更好提升学生的作文水平,若教师在分组之前向学生讲明分组的标准、要求和目的,在操作过程中注意方式方法,相信不仅不会挫伤作文水平差的学生的自尊心,反而会激发他们的上进心。
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中学语文学科知识与教学能力题库教师资格笔试分类
中学语文学科知识与教学能力
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