2. 从业资格
  3. 【教学过程】 环节一：导入新课 创设情境导入法。教师展示课前给学生准备的“五谷”照片，请学生进行辨认并进行快速抢答，活跃课堂气氛。引出“五谷杂粮是我们生

【教学过程】 环节一：导入新课 创设情境导入法。教师展示课前给学生准备的“五谷”照片，请学生进行辨认并进行快速抢答，活跃课堂气氛。引出“五谷杂粮是我们生

考试题库2022-08-02  21
问题
选项
答案
解析 【教学过程】 环节一：导入新课 创设情境导入法。教师展示课前给学生准备的“五谷”照片，请学生进行辨认并进行快速抢答，活跃课堂气氛。引出“五谷杂粮是我们生存的基础，其中的水稻、小麦又是我国的主要粮食作物，其分布具有什么特点呢?”进而导入新课。 环节二：新课讲授 (一)感知特点 【教师活动】展示视频资料《舌尖上的中国——主食的故事》相关片段，引导学生观看视频材料并结合自身谈一谈：南方和北方的主食有什么不同之处，其与当地种植的粮食作物又有何关系? 【学生活动】学生观看视频进行总结概括：北方地区的主食主要是面食，而南方地区的主食主要是米饭。 【师生共同总结】粮食作物有水稻、小麦、玉米、豆类、薯类等;南方属水稻集中产区，北方属小麦集中产区，玉米、豆类薯类的种植则相对分散。我国粮食作物分布主要呈现“北麦南稻”的特点。 (二)探究成因 1.“北麦南稻”成因 【教师活动】组织学生四个人为一小组，结合小麦、水稻生长习性科普资料、我国年平均气温分布图和降水量分布图，进行探究“北麦南稻”的成因。 【学生活动】学生分别从气温和降水两方面展开讨论，教师巡视和点拨。 【教师总结讲解】我国农业生产呈“南稻北麦”的分布格局，其主要影响因素是水分条件和气温，南方降水多，热量足，以水田为主，主要粮食作物是水稻。北方降水少，热量较少，以旱地为主，主要粮食作物是小麦。 2.冬小麦和春小麦的区别 【教师讲解】在我国，东北地区和华北地区种植的小麦播种期和生长期不太一致，它们又有什么区别呢? 【学生活动】学生以同桌为单位，尝试着列出表格对比出冬小麦和春小麦的区别。   【师生总结】冬小麦在生长过程中抗寒的能力极强，其幼苗能够过冬，在春天来临时，幼苗分穗很快。春小麦的抗旱能力极强，株矮穗大，生长期短，适于春天播种。 (三)商品粮基地分布 【教师活动】请学生再次观察《我国小麦、水稻分布示意图》，找出其主要分布集中区。 【学生活动】将我国七大商品粮基地①三江平原、②松嫩平原、③洞庭湖平原、④鄱阳湖平原、⑤成都平原、⑥江汉平原、⑦江淮平原序号标注在课本图4-7中，并进行识记。 【教师总结】中国是传统的农业大国，粮食生产历史悠久，具有明显的地域分布特征。在一些农业生产条件较好、粮食产品率较高的地区，国家建立了商品粮基地。 环节三：巩固提高 结合生活实际，谈一谈南北方不同的特色菜谱有什么不同? 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节课内容。 作业：课后搜集经济作物的相关资料，找到一种自己最感兴趣的经济作物，了解其生产习性。 【板书设计】【答辩题目解析】 1.简述三江平原成为商品粮基地的原因。 【参考答案】 三江平原，又称三江低地，即东北平原东北部，中国最大的沼泽分布区。三江平原的“三江”即黑龙江、乌苏里江和松花江，三条大江浩浩荡荡，汇流、冲积而成了这块低平的沃土。三江平原成为我国商品粮基地的原因包括： (1)平原地形平坦，“黑土地”土壤肥沃，土地面积广阔。 (2)半湿润大陆性季风气候，雨热同期，水热条件能够满足一年一熟耕作制度的农业生产。 (3)机械化水平高，科技水平较高，人口少，粮食的商品率高。 2.教学中如何体现学生的主体性? 【参考答案】 长期的教学实践告诉我们，以学生为主体、教师为引导是教学的根本出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。可以从如下方面实现学生的主体性。 (1)转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识。学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的地理教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大地理教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。 (2)创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。 (3)培养学生捕捉有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”对此，作为教师应该是：授人以渔而不是授人以鱼，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”“快乐学”。
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