2. 从业资格
  3. 请认真阅读下文，并按要求作答。 问题(一)：如指导中年段小学生学习

请认真阅读下文，并按要求作答。 问题(一)：如指导中年段小学生学习

练习题库2022-08-02  31
问题 请认真阅读下文，并按要求作答。问题(一)：如指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。(15分)问题(二)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。(25分)
选项
答案
解析 问题(一)：1.教学目标(1)结合生活情境与操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。(2)通过从平面图形中发现角、指出角、画角，使学生经历认识角的过程，初步建立角的正确表象;通过观察比较的方法体会角是有大有小的，感悟角的大小与边的长度无关。(3)在学习中使学生感悟数学与生活的联系，感悟数学知识的应用价值，培养思维的有序性。
2.教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。
问题(二)：
一、创设情境，初步认识角板书“角”字，问：这是什么字?我们日常生活当中有哪些物体上面有角?现在，让我们一起进入角的数学乐园游玩，在角的乐园里，我们不仅能玩得开心，还可以学到许多有关角的知识。(板书课题：角的初步认识)
1.课件出示主题图，让学生观察在哪些地方有角。
【设计理由】从生活情境中引入，激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。2.出示课件，在我们的日常生活中也有很多的角，你能找到它们吗?
【设计理由】将生活中的角抽象出具体的图形，使学生形成正确的角的表象。3.出示练习题，下面的图形，哪些是角?哪些不是角?(通过学生的回答，教师做适时的纠正)
【设计理由】通过练习，巩固学生对角的表象的正确认识。
4.教师拿出各种形状的纸，提问学生：在这些图形中各有几个角?最后教师拿出一张圆形的纸问学生，这张纸有角吗?(没有)
【设计理由】当学生对角形成正确的表象后，再次从平面图形中准确找角，巩固所学知识，同时也拓宽学生的视野，角不但能独立存在还可藏在图形中。
5.请学生用自己手中的圆形纸，试着折出一个角。全班交流，指一指折的角在哪里。
【设计理由】通过动手操作拆角，使学生进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象出角的表象。
二、动手实践，掌握角的各部分名称
1.摸一摸你所折的角，你有什么发现?它有什么特点?预设：学生可能会说有一个尖儿，两边是平平的、直直的。
2.我们每个同学都有自己的名字，同样角的各个部分也都有名字，出示角各部分的名称。同时教师结合幻灯片的演示强调：这个尖尖的部分叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。
3.课件出示几个角，请同学分别指出角的“顶点”和“边”。
【设计理由】通过练习，使学生加深对角各部分名称的掌握。
三、观察比较，知道角有大有小
1.活动一：学生自己先用活动角摆一个角，然后根据教师的要求摆一个比自己手中的角更大或者更小的角。
2.活动二：师生互动，先由教师摆出一个角，然后学生再摆一个比教师手中的角更大的角，到前面比一比，再让学生摆一个比教师手中的角更小的角进行比较。
3.课件演示：老师这里还有很多的角，让我们来看一看它们谁大谁小?
4.课件出示练习题：下面的角中，哪个角大?哪个角小?【设计理由】通过摆一摆，动手操作实践，初步体会角的大小与两条边张开的大小有关，为今后进一步研究角埋下伏笔。
四、动手尝试，掌握角的画法1.活动一：学生练习画角(1)怎样画一个角呢?学生自由尝试画角。(2)展示画对的角，请同学说说是怎么画的。(先画顶点，再画两条直直的边)画角需要用到一些什么工具呢?先画什么?后画什么?
【设计理由】教学不是简单地“告诉”学生，重要的是给学生提供思考的机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。
2.活动二：学生进一步练习画角(1)请你自己动手画一个“角”并标出各部分的名称。
【设计理由】巩固学生对角的画法和各部分名称的掌握。(2)出示课件，请你画一个比老师的角更大的角和一个更小的角。
【设计理由】简单渗透角有大有小，角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。
五、课堂小结，课外延伸
1.出示课件：小儿歌小小角，真简单。一个顶点两条边。画角先要定顶点。再从顶点引两边。边长短，角不变。
开口小，角就小。
【设计理由】帮助学生记忆角的组成、角的画法及角的大小。2.出示课件：欣赏角在生活中的应用。3.猜猜看一张长方形的纸有4个角，用剪子剪一刀，剪去一个角，还剩几个角?4.出示课件：找找图形中共有多少个角?5.总结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角。其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。
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